Глоссарий

Данный словарь содержит определения основных понятий, которые необходимо знать студентам, получающим образование в области педагогики, психологии и социальной работы.



Browse the glossary using this index

Special | A | B | C | D | E | F | G | H | I | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X | Y | Z | ALL

Page: (Previous)   1  2  3
  ALL

Ш

Школьные типы (по П.Ф. Лесгафту)

На фоне господствующего в отечественной педагогике конца XIX в. мнения о "врождённых дурных наклонностях неисправимо испорченных детей", Петром Францевичем Лесгафтом (1878-1942) была написана книга "Семейное воспитание ребёнка и его значение", в которой были "представлены главные типы детей, которые приходится наблюдать при появлении их в школе и по возможности выяснена связь, существующая между наблюдаемыми типичными проявлениями и условиями,  при которых дети развиваются в семье".

П.Ф.Лесгафт выделил шесть "школьных типов":

1) "лицемерный",

2) "честолюбивый",

3) "добродушный",

4) "забитый-мягкий",

5) "забитый-злостный",

6) "угнетённый",

Педагогически желательный (в XIX в.представляемый в идеале) - "нормальный тип".

Школьные типы: добродушный тип (по П.Ф. Лесгафту)

"В добродушном типе развита главным образом аналитическая деятельность: ребёнок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своём развитии приучается мыслить более отвлечённым образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазии. Умственная деятельность его сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Но деятельность поддерживается, пока существует умственный интерес, пока возможно рассуждение или существует взятое на себя обязательство. Недостаток этого типа - несоответствие между умственным и физическим трудом, а именно преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений или стимулов со стороны активно-физических (мышечных) органов тела и вследствие этого известная степень апатии,  или, как обыкновенно говорят, лень... Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или произвол неминуемо отталкивают ребёнка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе".

Дети добродушного типа отличаются:

  • внешней скромностью, но, в то же время, внутренней критичностью и независимостью суждений;
  • они охотно принимают участие в различных спорах, причём не для того, чтобы блеснуть остроумием, а для установления истины.

П.Ф. Лесгафт выделяет следующие условия среды, которые способствуют формированию подобного типа:

  • "тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения на свет;
  • любящая, добрая мать или другое близкое ребёнку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования;
  • отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка;
  • ребёнок пользуется полной свободой;
  • ко всем его нуждам и требованиям относятся с вниманием и удовлетворяют их, насколько это возможно и насколько позволяют обстоятельства; в противном случае всегда объясняют ему причину отказа;
  • ребёнок никогда не подвергается никаким произвольным действиям или насилию;
  • от всегда знает причину тех требований, которые ему ставят... Ему ничего не навязывают, не втолковывают, не вбивают, а только возможно просто выясняют и отвечают на его же вопросы, а в случае незнания или неумения объяснить прямо сознаются в этом".

Несмотря на неоднократное чёткое подчеркивание общей пассивности ребёнка добродушного типа ("апатия", "лень"), П.Ф. Лесгафт, тем не менее, относит его к категории типов "с деятельностно-повышенными проявлениями", основываясь на его развитой интеллектуально-рефлексивной деятельности. Этот тип классифицируется учёным как "разумно-самостоятельный", то есть акцентируется преобладание в нём личностной свободы и самостоятельности, проявление которых ограничивается "сферой разума"; во всяком случае, внутренний локус контроля в данном типе достаточно ярко выражен.

Школьные типы: злостно-забитый тип (по П.Ф. Лесгафту)

Характеризуется так: "Тип злостно-забитый, всегда ожесточённый, отличается своей подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой... К своим занятиям он относится очень вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а иногда впадает в какое-то инертное состояние,  в котором он или совершенно не реагирует на обращённое к нему требование, или только после применения самых сильных мер, но эти последние ещё более ухудшают его состояние, ещё более притупляют его. Внешние формы и обрядность составляют его единственное умственное достояние, которого он твёрдо держится. Мало-помалу такой ребёнок принимает внешний вид и шаблонную форму данного (учебного) заведения, делается пугливым, подозрительным, а затем злобным и всё более и более замыкается в свой личный мир, который он как будто охраняет проявлением мелкого самолюбия. При более резко выраженной форме этого типа ребёнок старается сделать всегда как раз противоположное тому, что от него требуется. он как будто принимает все меры, чтобы на него обращали внимание, призывали к порядку, и выискивает случай, чтобы иметь возможность отказаться от исполнения каких-либо требований...

Подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и сдержанная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющие апатичную жизнь, стеснённую мерами и правилами - вот те крупные черты, которые характеризуют молодых людей злостно-забитого типа... В жизни злостно-забитый тип является в одном случае признаваемом обыкновенно за лучший, в виде подозрительного заскорузлого служаки, не допускающего никакого рассуждения и твёрдо исполняющего все данные ему поручения... В другом случае злостно-забитый тип явится в виде самого отъявленного врага общества, мстящего беспощадно этому последнему за все несправедливости и страдания, которые ему были причинены и которыми были отравлены раньше всё его детство, а затем и вся остальная жизнь".

Среда, которая обусловливает формирование подобного типа личности, также обладает рядом специфических особенностей:

  • запрещение рассуждать;
  • применение различных насильственных мер для понуждения и укрощения ребёнка и всякие несправедливые и произвольные требования;
  • лицо, воспитывающее такого ребёнка, обыкновенно держится в отношении него того правила, что его не следует баловать,  а главное, не следует пропускать какого-либо из его проступков без наказания.

"Вообще, здесь играют главную роль настойчивые, постоянные, безотчётные и произвольные преследования, вызываемые большей частью личным раздражением, оскорбление личности ребёнка и унижение его перед другими и перед товарищами,  а в особенности же перед чужими и нелюбимыми лицами. Развитию этого типа также много содействует строгое распределение времени ребёнка с обязательными занятиями и невозможностью самостоятельно распоряжаться даже своими играми и развлечениями, строгие и постоянные взыскания за всякое нарушение установленных правил, или так называемых порядков, при отсутствии всякой любви и доброго отношения к ребёнку. К этому ещё часто присоединяется неумелое, грубое или служебное (формальное) отношение к делу со стороны воспитателей и наставников, полное их незнакомство с нравами и потребностями детей и преследование всякого проявления их личности, их дум и рассуждений".

Злостно-забитый тип П.Ф. Лесгафт также относят к категории пассивных ("с инертно-угнетёнными проявлениями") типов, характеризуя его как "подражательно-рассудочный", имя в виду большее, по сравнению с мягко-забитым типом, проявление самостоятельности ребёнка, наблюдаемое, однако, на фоне доминирующей зависимости его активности от требований окружающих (внешний локус контроля).

Школьные типы: лицемерный тип (по П.Ф. Лесгафту)

"Ребёнок лицемерно типа повторяет то, что видит, всегда старается более лёгким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, то есть связанной с трудом и усердием. Он легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих. Лица этого типа отличаются, следовательно, непосредственно-подражательными (или имитационно-реальными) действиями. Способ их деятельности всегда бывает практически-опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны".

П.Ф. Лесгафт отмечает, что детям этого типа свойственно:

  • подхалимство и заискивание перед педагогами, доносительство;
  • по отношению к детям более низкого происхождения они бывают грубы, хвастливы;
  • склонны к мелкому воровству, симулированию болезни и т. д.;
  • практически всегда они нелюбимы товарищами и одиноки.

Анализируя свои наблюдения за средой, которая способствует формированию подобной личности, П.Ф. Лесгафт приходит к выводу, что "развитию такого типа более всего способствуют: ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребёнка, чисто практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчёт и стремление к лёгкой наживе, отсутствие всякой заботы о детях, оставленных на собственном их попечении или на произвол судьбы; всякая ложь и лицемерие, требуемые от детей, а также соблюдение различных внешних обрядов, значение которых не объяснено ребёнку или даже не доступно его пониманию; отсутствие условий,  возбуждающих внимание ребенка и вызывающих его на размышление,  или даже старание окружающих устранить такие рассуждения: удовлетворение тех желаний ребенка, исполнения которых от стремится достичь лаской, смиренным видом и выпрашиванием; участие ребенка во всевозможных расчетах и развлечениях взрослых".

П.Ф. Лесгафт определяет лицемерный тип, как тип с "деятельно-повышенными проявлениями" то есть с высокой степенью активности и ,  в то же время, как "отражёно (рефлекторно) опытный", имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимости поведения ребёнка от референтных взрослых, другими словами, доминирование внешнего локуса личностного контроля.

 

Школьные типы: мягко-забитый тип (по П.Ф. Лесгафту)

Характеризуется так: "Холодный и равнодушный, он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как раньше и не отходил ни на шаг от матери или от няни. Оставленный один, он и впоследствии совершенно теряется. Величайшее горе, какое только может быть у этого ребёнка, - это очутиться в таком положении,  где он предоставлен самому себе, своим собственным силам, где нет никакой посторонней помощи и заботы. Выражаясь гиперболически, можно сказать, что он умрет с голода, сидя около каравая хлеба, если ему никто не укажет, как отрезать... Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи... Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию... В школе он может оказаться прилежным и исполнительным, выучит всё, что ему зададут, стараясь запомнить и приготовить только так и настолько, насколько требует учитель. Стоит только уменьшить требования или понизить бдительность за ним, и он окажется ленивым и нерадивым учеником. Смирный, боязливый и даже трусливый при строгом обращении с ним, он делается капризным и подражательно-требовательным при противоположных условиях... Оставшись без надзора, он будет неумерен во всём, что ему нравится и что производит на него более сильное впечатление".

П.Ф. Лесгафт подчёркивает: "Самодовольство и ложная самонадеянность ребёнка мягко-забитого типа составляют, несомненно, прямое следствие апатии и отсутствия желания расширять и проверять свою деятельность. ограничиваясь в своей деятельности только имитацией ,он очень легко достигает удовлетворения формальных требований".

По наблюдениям П.Ф. Лесгафта, такой тип формируется главным образом в условиях воспитывающей среды закрытых учебных заведений, в первую очередь, - женских:

 

"Появляется такой тип во всех тех случаях, когда всякая деятельность ребёнка предупреждается, когда всё для него готово и он никогда не возбуждается к рассуждению и к самостоятельному распоряжению своим временем и своими действиями... Постоянные регламентации, строгое исполнение известных, по шаблону заученных обрядов и внешних выражений приличия, отсутствие какой-либо самостоятельности и заботы о своих нуждах, механическое чисто внешнее отношение ко всем своим занятиям и к окружающим лицам, равнодушие и служебное отношение лиц, с которыми им приходится иметь дело, - всё это неминуемо должно содействовать появлению самых резких форм этого типа...

Во всех этих случаях причины, содействующие развитию мягко-забитого типа, сводятся везде к одному и тому же. Предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребёнка, уничтожение всякой инициативы, всякого почина со стороны ребёнка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности - вот главные моменты, которые будут содействовать развитию всех наблюдаемых здесь явлений".

 Согласно классификации П.Ф. Лесгафта, данный тип относятся к категории типов "с инертно-угнетёнными проявлениями", то есть школьники данного типа, прежде всего, характеризуются, как пассивные. В то же время, мягко-забитый тип П.Ф. Лесгафт рассматривал, как "рефлекторно-опытный", подчёркивая этим характерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесь ответный ("рефлекторный") характер, такие школьники полагаются во всём на взрослых, то есть преобладание у них внешнего локуса контроля совершенно очевидно.

Школьные типы: нормальный тип (по П.ф. Лесгафту)

П.Ф. Лесгафт описывает идеальный с его точки зрения "нормальный тип" ребёнка. Такой ребёнок "постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего его необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды,  в которой он растёт. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен".

В качестве главных характеристик идеального типа ребёнка можно рассматривать:

  • самостоятельность;
  • активность.

Школьные типы: угнетёный тип (по П.Ф. Лесгафту)

Характеризуется так: "Во всех отношениях отличается своей замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребёнок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-то занят и всегда сосредоточен над своим делом. он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперёд, а всегда остаётся позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями. В играх и развлечениях товарищей он обыкновенно не принимает никакого участия ... отличается большой искренностью и откровенностью, всегда и везде видит свои недостатки и неумение и во всех неудачах обвиняет себя ... внешних проявлений и движений вообще в него очень мало ...

Все свои растительные потребности он может довести до крайне малых пределов и удовлетвориться, например, очень скромными количествами пищи и питья. Не находя обыкновенно у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело, в особенности если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости... Он всегда очень стесняется при обращении к другим, в особенности если это вызвано личными требованиями или нуждой... Материальный расчёт или личная выгода никогда не ложится в основании его действий; он им всегда чужд... 

В жизни он не изменяется, а остаётся верен себе. он здесь не является слепым исполнителем и немым тружеником,  а напротив, наблюдательность и опытность его, развиваясь всё более, позволяют ему всегда видоизменить свою деятельность ми быть часто опытным творцом. Правдивость никогда не позволяет ему быть слепым орудием других и подчиняться их требованиям; такое подчинение может быть только в отношении его личных интересов, но не нравственных качеств, которые у него неподкупны и тверды".

П.Ф. Лесгафт констатирует, что средой формирования данного типа личности чаще всего служит:

  • бедная семья, "в которой добрые и трудолюбивые родители всё делят со своими детьми и всегда отдают им лучшую часть... В этом случае нет применения каких-либо оскорбляющих ребёнка мер; он видит во всех неблагоприятных обстоятельствах какую-то неотразимую необходимость, которой он покоряется. При этом он много остаётся наедине; окружающие его не свободны; они не находятся при деле и потому не могут предупредить всех случайностей и не в состоянии всегда устранить их неблагоприятного действия, так что он сам научается избегать их, узнавая из опыта и последствия".

По классификации П.Ф. Лесгафта, угнетённый тип рассматривается как "разумно-исполнительный с инертно-угнетёнными проявлениями", то есть как самостоятельный (внутренний локус контроля), но в то же время крайне пассивный.

Школьные типы: честолюбивый тип (по П.Ф. Лесгафту)

Характеризуется так: "Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьёзные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем".

Для честолюбивых школьников характерно:

  • сдержанное спокойствие, уверенность в себе;
  • упорная работа наедине, чтобы потом блеснуть перед окружающими своими знаниями, при этом охотно помогая товарищам;
  • наказания, особенно несправедливые, приводят их к апатии, толкая порой на грань самоубийства;
  • отсутствие своего мнения, но умение блеснуть эрудицией, используя изречения известных авторов, выдавая их порой за свои мысли;
  • полное сосредоточение на избранном главном для себя деле, подчинение ему всего остального, используя для этого других людей, чтобы когда-нибудь получить признание и успех.

Среда, которая способствует формированию честолюбивого типа, по мнению П.Ф. Лесгафта, всегда характеризуется таким условием, как:

  • "постоянное постороннее возбуждение ребёнка к занятиям либо соревнованиям, либо словесным или материальным поощрением его. Как в том, так и в другом случае, возбуждают у ребёнка чувствования, которые и подстрекают его к занятиям; это главная характерная черта, замечаемая при развитии честолюбивого типа".

П.Ф.Лесгафт относит честолюбивый тип, как и лицемерный, к активному ("с деятельно-повышенными проявлениями") типу.

Честолюбивый тип классифицируется им также как "подражательно-рассудочный", при этом подразумевается, что его активность обусловливается как зависимостью других людей ("подражательно"), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности ("рассудочный"); продолжает преобладать внешний локус контроля, но степень его значительно ниже, чем у лицемерного типа.


Page: (Previous)   1  2  3
  ALL